Im Mittelpunkt meiner Arbeit steht die Frage, inwiefern Filmische Geographien den Geographieunterricht fachlich und didaktisch bereichern können. Unter Filmischen Geographien verstehe ich einerseits filmisch konstruierte Landschaften, deren räumliche Gestalt nicht mit real existierenden Erdflächen korrespondiert, sondern von Regisseur:innen gezielt erzeugt wird, um spezifische narrative Funktionen zu erfüllen – etwa im Sinne innerer Landschaften, die die Gefühlswelt einer Hauptfigur audiovisualisieren oder symbolische Landschaften, die beim Publikum eine bestimmte Atmosphäre heraufbeschwören. Andererseits umfasst das theoretische Konzept auch für die Geographie interessante Inhalte, die Filme adressieren, und die perspektivische Medialität, mit der Regisseur:innen ihre eigene Sichtweise und Bewertung des jeweiligen Phänomens inszenieren, wie beispielsweise Piraterie in internationalen Gewässern in Captain Philipps (2013). Die Frage nach dem fachlich-didaktischen Mehrwert Filmischer Geographien für und im Geographieunterricht wird aus drei miteinander verknüpften Perspektiven bearbeitet: erstens empirisch, indem der Einfluss filmisch konstruierter Geographien auf die imaginären Geographien Jugendlicher untersucht wird; zweitens theoretisch durch die Entwicklung eines Kompetenzmodells „geographischer Filmlesekompetenz“; und drittens unterrichtspraktisch, indem konkrete Unterrichtskonzepte erarbeitet werden, die filmische Erlebnisangebote gezielt in die Lernprozesse eines kritisch-reflexiven Geographieunterricht integrieren.

Derzeit erweitere ich das Projekt um die Frage, welchen Beitrag filmische Geographien zur transformativen Nachhaltigkeitsbildung leisten können. Fener untersuche ich in diesem Zusammenhang, inwieweit die theoretischen Ansätze der Non‑Representational Theory nach Thrift (2007) – insbesondere deren Fokus auf Affekt, Performativität und Alltags­praxis – die didaktische Aufbereitung filmischer Narrative im Geographieunterricht ergänzen und vertiefen können.

Ansprechpartnerin: Dr. Marion Plien

Seit mehr als 10 Jahren stehen die Geographien der Gewalt im Fokus fachdidaktischer Forschung von Herrn Prof. Dr. Volker Wilhelmi und Thilo Neunzig. Der internationale Terrorismus, Fake News, Populismus, Rassismus sowie gesellschaftliche Destabilisierung und ihre Auswirkungen wurden sowohl fachlich als auch fachdidaktisch analysiert und als aktuelle, relevante Inhalte unseres Schulfaches gesetzt. Eine weltweit neue Dimension psychischer Gewaltanwendung, mitgetragen von den Möglichkeiten neuer Kommunikationstechnologien, finden besondere Berücksichtigung. Ebenso geht es um die dramatischen Folgen für viele Menschen: die Grenz-, Migrations- und Konfliktgeographien. Der Einfluss der amerikanischen Politik ist dabei unverkennbar bis heute: Donald Trump beschleunigte bereits in seiner ersten Amtszeit diese Entwicklungen, seine nun zweite Amtszeit führt aktuell nochmals in größtem Ausmaß zu einer Dynamisierung der Phänomene, die die Geographien der Gewalt beschreiben. Gewalt als Mittel der Auseinandersetzung bestimmt nationale, vor allem dann aber auch globale Verschiebungen bisher als sicher angenommener Regeln und Verträge. Die Menschen sind verunsichert. Gerade diese allgemeine Destabilisierung ist der Nährboden für weitere Gewalt.

Kooperationsveranstaltungen zur Lehrer:innen-Fortbildung mit der Fridtjof-Nansen-Akademie Ingelheim (FNA), geeignet für Student:innen, Referendar:innen und Lehrer:innen: https://www.wbz-ingelheim.de/fridtjof-nansen-akademie/veranstaltungen/

Globaler Terrorismus, Fake News, filmische Imaginationen der Welt, ökologische und gesellschaftliche Herausforderungen der Intensivnutztierhaltung auf lokaler, globaler und glokaler Ebene sind nur einige Phänomene, die Gesellschaften und ihre räumlichen Verhältnisse beeinflussen, im Geographieunterricht aber bisher kaum oder gar nicht thematisiert werden. Die Fachdidaktik Mainz bringt daher WissenschaftlerInnen, FachdidaktiktikerInnen, LehrerInnen und Studierende zusammen, um mehrperspektivisch Unterrichtsmaterial und – hilfen zu diesen und ähnlichen Themen zu entwickeln. Daraus resultieren institutsinterne Publikationen, die den Schulen zugänglich gemacht werden. Studierende haben die Möglichkeit sich entweder mit ihren Forschungserkenntnissen aus Master- oder Bachelorarbeiten, Forschungslehrveranstaltungen oder Unterrichtskonzeptionen aus den Fachdidaktikseminaren zu beteiligen.
Dabei handelt es sich bei der Publikationsreihe um eine Weiterentwicklung der von Herrn Prof. Meyer initiierten Publikation. Zwischen 1993 und 2012 veranstaltete das Geographische Institut gemeinsam mit der Wissenschaftlichen Weiterbildung der Johannes Gutenberg-Universität Fortbildungsseminare für Erdkundelehrerinnen und Erdkundelehrer. Die Ergebnisse dieser Tagungen wurden in der Reihe „Mainzer Kontaktstudium Geographie“ veröffentlicht, das sich seitdem über die Fachgrenzen hinaus etabliert hat.

Ansprechparnter:innen: Dr. Marion Plien und Prof. Dr. Volker Wilhelmi

„Förderung eines BNE-Lehrkonzepts für die erste Phase der Lehrkräftebildung“ (Förderung: ENGAGEMENT GLOBAL mit Mitteln des BMZ 2025-2028)

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist an Universitäten in Rheinland-Pfalz bislang nur vereinzelt und meist auf Initiative einzelner Lehrender in der ersten Phase der Lehrkräftebildung verbindlich verankert. Angesichts der bestehenden landes- und bundesweiten BNE-Strategien ist jedoch eine systematische und strukturelle Integration von BNE in die Lehrkräftebildung notwendig. Vor diesem Hintergrund will die Länderinitiative Lehramtsstudierende dazu befähigen, globale Herausforderungen, die Konzepte nachhaltige Entwicklung, die Agenda 2030 sowie Ideen der sozialökologischen Transformation kritisch reflexiv zu verstehen und in ihre unterrichtliche Praxis zu integrieren. Damit adressiert sie die Kernidee der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit des BMZ: bei Schüler:innen das Bewusstsein für globale Zusammenhänge zu schärfen, zur Reflexion eigener Bedeutungsperspektiven und Wertvorstellungen anzuregen sowie das Angebot und den Rahmen bieten, die kollektive Handlungskompetenz zu fördern.

Das Ziel der Länderinitiative ist die Entwicklung eines interdisziplinären, didaktisch fundierten Lehrkonzepts für die Lehrkräftebildung für nachhaltige Entwicklung (LBNE) basierend auf dem Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung (2025). Dabei werden Ansätze aus unterschiedlichen Kompetenzmodellen integriert, das Professionskompetenzmodell von Baumert und Kunter (2011) aufgegriffen und die Erkenntnisse aus der empirischen Forschung berücksichtigt. Der Projektablauf orientiert sich an einem Design-Based-Research-Ansatz, um theoriegeleitete Praxis und empirische Evidenz eng zu verknüpfen. Unterstützt wird die Länderinitiative über alle Phasen hinweg durch das LBNE-Netzwerk, das an das Netzwerk der Zentren für Lehrer:innenbildung anknüpft und Akteur:innen der Lehrkräftebildung aus Universitäten, Studienseminaren, Schulen, NGOs sowie Ministerien und nachgeordneten Behörden zusammenbringt.

Das Lehrkonzept wird in Form eines Zertifikats angeboten, das sich an Lehramtsstudierende aller Fächer und Semester unabhängig vom Studienseminar richtet. Innerhalb von zwei Semestern durchlaufen Studierende eine strukturierte Lernarchitektur (Orientieren – Vertiefen – Anwenden), die sowohl Fachwissen als auch didaktische Kompetenzen vermittelt und in einem Praxisprojekt zur Anwendung kommt.

Weitere Informationen zum Projekt: https://ges.engagement-global.de/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung-fuer-die-lehrkraeftebildung.html

Ansprechpartner:innen: Dr. Marion Plien und Timo Graffe

„Fachdidaktische Unterrichtsplanung – Fachspezifisch und Fachübergreifend (FaPlan)“ (Förderung: StIL – Stiftung Innovation in der Hochschullehre 2022-2024)

Ziel des Projekts war die Konzeption und Erprobung fachübergreifender, multimedialer, flexibel einsetzbarer Lernmodule, die Lehramtsstudierende verschiedener Unterrichtsfächer beim Erwerb und Ausbau einer fachübergreifenden professionellen Handlungskompetenz unterstützen sollen. Die Lernmodule ermöglichen Studierenden, fachspezifische didaktische Kompetenzen zu vertiefen und eine fachübergreifende didaktische Perspektive aufzubauen. Sie entwickeln so ein Konzept unterrichtlicher Praxis, auf dessen Grundlage Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Fächer deutlich und Kooperationen in der Praxis erleichtert werden. Die Studierenden sind und waren nicht nur die Zielgruppe des Projekts, sondern gestalteten die Lernmodule auch von Anfang an mit, indem sie ihre Bedürfnisse reflektieren und formulierten und darauf aufbauend Inhalte erarbeiteten.

Im Projekt arbeiteten zunächst die Didaktik der politischen Bildung, die Didaktik der Geographie und die Fachdidaktik Deutsch zusammen, weitere Fächer können hinzukommen. Die multimedial gestalteten Lernmodule enthalten Erklärvideos, Podcasts, Interviews mit Lehrkräften, Fachtexte, Literaturtipps, Übungs- und Reflexionsaufgaben. Sie sind über Moodle zugänglich, sodass sie von nachfolgenden Studierendengenerationen genutzt und von weiteren Fachdidaktiken übernommen werden können, um die eigene Fachperspektive zu erweitern.

Ansprechpartnerin: Dr. Marion Plien

„Bildung für nachhaltige Entwicklung in interdisziplinären Vermittlungskontexten“ (Förderung: GLK 2015-2017)

In den Sommersemestern 2015, 2016, 2017 und 2019 wurden interdisziplinäre Lehrveranstaltungen mit dem Titel „Nachhaltigkeit: Drei Fächer – drei Perspektiven – ein Seminar“ durchgeführt. Daran waren die Fächer Sport (nur im Sommersemester 2016), Politik (Prof. Dr. Kerstin Pohl, Anna Krekeler) und Biologie (Prof. Dr. Daniel Dreesmann) beteiligt. Das Ziel des interdisziplinären Lehrangebots war es, Masterstudierenden dieser drei Fächer die Möglichkeit zu geben in interdisziplinären Teams Unterricht als Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung zu planen, schulpraktisch umzusetzen, auszuwerten und sich dabei der eigenen (Schul-)Fachperspektiven bewusst zu werden. 2015 stand der Mainzer Sand, 2016 die Windenergie, 2017 und 2019 die intensive Nutztierhaltung im Fokus. Dabei wurden Daten erhoben, um die Effizienz der geplanten Lernumgebungen und der existierenden theoretischen Perspektiven zu diesem Thema zu analysieren. Davon ausgehend wurde dann im Jahr 2020 von den Projektleiter:innen Unterrichtsbausteine für die Publikationsreihe „Themen und Materialien“ entwickelt und publiziert.

Ansprechpartnerin: Dr. Marion Plien

Die Lehre der Fachdidaktik am Geographischen Institut basiert auf den Vorgaben der Curricularen Standards für das Fach Geographie (Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur 2013). Aus ihnen ergehen grundlegende Empfehlungen für Leitbild, Kompetenzen und Inhalte der fachlichen Ausbildung. Die Modulhandbücher der lehramtsbezogenen Studiengänge der Geographie (B.Ed. und M.Ed.) wurden aus diesen Standards abgeleitet. In den unten angegebenen Links finden sich Beschreibungen der konkreten Inhalte und Kompetenzziele der einzelnen Modulbausteine und deren Lehrveranstaltungen, die die abstrakten Texte der Modulhandbücher konkretisieren und veranschaulichen sollen.

Dr. Marion Plien

Geographisches Institut, JGU Mainz

Raum: 04-164

E-Mail: m.plien@geo.uni-mainz.de